Escribe: Natalia Gil

Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación, Universidad J. F. Kennedy, Argentina

Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy sencilla: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales.

El docente debe preguntarse entonces de dónde surgen estas nuevas ideas, en quién aprende. A veces las nuevas ideas se crean mediante "chispas de creatividad" o de percepción. En otras ocasiones, nos llegan desde el exterior de diversas maneras, siendo la más formal, la enseñanza.

Pero las nuevas ideas o los nuevos conocimientos, por sí solos, no pueden dar lugar al aprendizaje. Si no se introducen cambios consecuentes en la forma de actuar, o de realizar un trabajo, sólo existirá un potencial de mejora.

El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.

El aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. Por ello la educación en valores es una tarea de todos quienes enseñamos, en todo momento.

Entre las variables que influyen en que el alumno esté motivado y dispuesto a realizar el esfuerzo para aprender de modo significativo se incluyen:

• La autoimagen del alumno

• Las posibilidades que cree que tiene de fracasar   

• La imagen o confianza que le merece el docente

•El clima del grupo         

• La forma de concebir el aprendizaje escolar y el interés por el contenido.

Los procesos de enseñanza aprendizaje deben evitar que las experiencias escolares se conviertan en una sucesión de fracasos. Siempre se pueden plantear actividades con diferente nivel de dificultad, que se adapten a las heterogéneas posibilidades de los alumnos.

En la autoimagen del alumno influyen de manera decisiva las expectativas que el docente tiene respecto a él. El docente debe procurar un clima de trabajo seguro y confiable generando una actitud positiva del alumno, que pueda vivir los errores de manera constructiva y sentir que se debe y se puede aprender.

El aprendizaje para ser significativo también necesita ser profundo, esto va de la mano de la exigencia. Es posible que el alumno sepa que debe comprender bien los contenidos, o demostrar que ha memorizado la información sólo para responder al profesor.

Un enfoque profundo supone la intención de comprender y relacionar la información nueva con la experiencia y los conocimientos previos a fin de extraer significados personales. En cambio en un enfoque superficial la intención es satisfacer los requisitos de la tarea y memorizar únicamente lo que se cree que exige el maestro. Un enfoque estratégico se centra en los requisitos de la evaluación también, pero con la intención de obtener las notas más altas posibles.

Para que la información que se le presenta al alumno pueda ser comprendida es necesario que los contenidos tengan significatividad lógica y psicológica.

La significatividad lógica se refiere a la naturaleza del contenido, a la coherencia que tienen las distintas disciplinas. Los contenidos deben ser significativos desde el punto de vista de su estructura interna, y es necesario que el docente respete y destaque esta estructura, presentando la información de manera clara y organizada.

La significatividad psicológica implica que los contenidos sean adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos de los alumnos. Es importante aclarar que el interés por un tema no garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos demasiado complejos.

Para procurar el aprendizaje significativo más que una metodología o técnica didáctica concreta es conveniente tener una perspectiva globalizada, como actitud frente al proceso de enseñanza. Esta perspectiva supone un acercamiento a la realidad, resaltando las relaciones entre los contenidos entre sí (interdisciplinariedad) y vinculándolos al contexto habitual del alumno, o a otros contextos significativos.

La adopción de este enfoque que enfatiza la detección de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta la doble ventaja de, por una parte, motivar al alumno a implicarse en un proceso dinámico y complejo y por otra parte, permitir un aprendizaje tan significativo como sea posible.

 Extraído de: http:// contexto-educativo.com.ar/2005

La realidad es pluricausal y compleja, por lo cual la clave sería mostrar a los alumnos un abanico de posibilidades para que desarrollen un sentido crítico y flexible, que le evite caer en verdades absolutas. 

La desigualdad social se ha incrementado a partir del manejo de los procesos tecnológicos y productivos. En este mundo consumista donde prevalecen las leyes del mercado  el saber está asociado al poder y se olvidan los valores.

La educación debe promover un proyecto que fomente un trabajo solidario y productivo, de convivencia, en el cual cada uno haga su aporte.

María Gabriela Pedemonte

Los cambios en la comunicación y los avances tecnológicos inciden en el ámbito educativo institucional, ya que la escuela no puede ignorar la realidad vigente, puesto que si así fuera se convertiría en un espacio cerrado, aislado y distante del contexto socio-cultural en el que se inserta.

Pero la contrapartida de esta realidad innovadora y con avances tecno-científicos es una escuela con escasos recursos. La institución escuela se ha tenido que hacer cargo de múltiples problemas sociales.

Pero con el fervor que caracteriza nuestra vocación docente se puede construir desde la crisis, potenciando las capacidades de los docentes como la de nuestros alumnos; fomentando así el trabajo solidario a partir de estrategias que integren los mínimos recursos con distintas formas y alternativas para la recopilación y búsqueda de nuevos elementos.

Se trata de acercar la globalización a las posibilidades de cada institución y de que ésta funcione como un sistema escolar organizado, para formar un perfil de alumno que pueda adaptarse a la vida en sociedad.

                                           María Gabriela Pedemonte

Los procesos de globalización, los cambios en la dinámica de la economía; la invasión en todos los ámbitos de nuevos desarrollos tecnológicos, la revolución de las comunicaciones y modificaciones en la organización del trabajo son algunos de los rasgos característicos  de la sociedad actual, que la educación no puede perder de vista.  

Incertidumbres y deseos nos acompañan en la vida diaria, en la institución educativa, en el aula.

Se trata de saber dónde estamos parados y tener en claro los objetivos perseguidos.

Decidir una Política Educativa no es una cuestión lineal, sino pluricausal y cíclica.

Frente a la compleja realidad es preciso llevar a cabo estrategias a partir de herramientas críticas según marcos teóricos y orientaciones normativas, que posibiliten armar teorías políticas para la inclusión de todos, y que permitan transformar la realidad desde una mirada crítica.

Para ello el docente debe mostrar a sus alumnos todo el abanico de posibilidades, de teorías, de posturas divergentes entre ellos mismos, promoviendo el debate y la participación activa, dando lugar para que cada uno de ellos construya o reafirme la propia en forma flexible y abierta.

Creo que la educación tiene un papel clave en las maneras en que las sociedades se construyen a sí mismas. Es necesario entender la sociedad desde lo histórico y cultural, analizando e identificando viejos saberes válidos, resignificándolos e incorporándolos a las nuevas exigencias, como así también acrecentarlos.

El rol de las instituciones educativas en el proceso global de institucionalización de las sociedades es fundamental, ya que en estos ámbitos se articula la problemática social y la de los sujetos que enseñan y aprenden. Por eso es importante analizar los intereses que se presentan según cada sector educativo, donde los profesores manejen una cultura cohesionada por una visión compartida, no desintegrada e individualizada.

Es fundamental relacionar la acción educativa con el contexto global en que está inmersa la institución educativa y atender a sus problemáticas sociales, recogiendo los conflictos que desde allí pueden afectar a la escuela e involucrarlo en ellos, con lo cual se reafirma la noción de una realidad contradictoria, compleja, cruzada por diversos intereses y luchas de poder.

Los estudiantes deben plantarse críticamente frente a su contexto social, como así también reconocer que esa capacidad crítica los dejará en condiciones de comprometerse por la transformación social, sobre todo en situaciones donde la desigualdad del sistema los apremiara a ello.

El saber sobre la educación y sus instituciones se reformula permanentemente, de acuerdo a las demandas sociales existentes. Es tarea de todos los responsables de gestión buscar y atribuir sentidos.

Para finalizar considero imprescindible pasar a una visión más formativa de la persona, tomando todos los aspectos de su realidad circundante, para que a partir de experiencias propias y compartidas pueda el alumno elaborar su propia historia como una construcción cultural y a su vez  transformadora  de la sociedad.

María Gabriela Pedemonte